Apprendre en faisant : ce que j’ai découvert dès le début
Depuis le jour où j’ai commencé à enseigner l’anglais comme langue étrangère, à l’âge de 20 ans, alors que j’étais encore étudiante, j’ai remarqué que les apprenants aiment être actifs dans leur apprentissage¹. Dans les années qui ont suivi cette première expérience, j’ai pris plaisir à trouver des façons créatives d’engager les apprenants et de les impliquer dans la pratique de la langue cible. J’ai également remarqué très tôt à quel point leur motivation était liée à leur propre perception des progrès et à leur identification personnelle de la valeur².
La pertinence, condition essentielle de l’apprentissage
Pour être utile, l’apprentissage doit être pertinent³. Il doit être utilisé souvent et mis en pratique de manière active et régulière¹. Les apprenants doivent voir qu’il va les aider à résoudre un problème qu’ils avaient, ou à accomplir des tâches avec plus de facilité³.
Des objectifs clairs pour mesurer les progrès
Pour savoir que l’on progresse, il faut avoir des objectifs clairs au début de chaque section de ce que l’on apprend, et ces objectifs doivent être clairement validés pour que l’on sache que l’on passe à l’étape suivante⁴.
Pourquoi tant de formations professionnelles échouent encore
Ces principes sont simples. Pourtant, de nombreux programmes de formation professionnelle que j’ai observés, ou auxquels j’ai même participé, restent passifs, sans pertinence et sans objectifs clairs.
Je pense que cela pourrait être un problème d’organisation, de structure. En tant qu’enseignant, il faut être très bien préparé, et cela prend du temps, un temps que de nombreux organismes de formation ne rémunèrent peut-être pas.
Concevoir un apprentissage vraiment sur mesure
Pour être pertinent, il faut créer des ressources pédagogiques pour chaque individu en fonction de ses propres besoins personnels³. Pour permettre une participation active, il faut concevoir et élaborer des séances qui offrent une grande variété de stratégies d’apprentissage par les tâches⁵. De plus, aider les apprenants à prendre conscience des stratégies métacognitives et à cadrer activement leur apprentissage avec de telles références améliorera les résultats⁶.
Tout cela nécessite un certain niveau d’expertise et d’expérience, non seulement dans la langue que l’on enseigne, mais aussi dans la conception des ressources pédagogiques.
La relation humaine au cœur de tout
Une relation bienveillante et attentionnée est la base de tout ce qui précède. Le point de départ, qui permet d’amener les apprenants à s’ouvrir sur leurs besoins et leurs difficultés. À partir de là, on peut s’appuyer sur sa compréhension de ce qui fonctionne pour l’individu afin de créer un parcours d’apprentissage vers le succès.
Un espace de confiance où l’on ose apprendre
Cette bienveillance et ce soutien créent un espace de confiance où l’apprenant ose expérimenter. La peur de faire des erreurs entrave l’apprentissage des langues, créant un filtre affectif difficile à contourner⁷. Dans cet espace de confiance, avec des occasions de pratique active, l’apprenant s’épanouit, l’apprentissage étant renforcé par des corrections et des retours en temps réel qui constituent la meilleure façon d’améliorer l’acquisition d’une langue étrangère⁴⁸.
Ce que la recherche et les neurosciences confirment
Apprendre par la pratique est la meilleure approche de l’acquisition des langues, comme des générations de recherches l’ont prouvé¹⁵. Les neurosciences l’ont depuis validé et continuent de le faire dans des études très récentes⁹.
La conception pédagogique au service de l’apprentissage
Tout ce qui précède repose sur une ingénierie pédagogique solide. Concevoir un parcours d’apprentissage efficace ne s’improvise pas : cela demande une analyse fine des besoins, une structuration claire des objectifs et une sélection rigoureuse des stratégies et des supports. C’est précisément ce que je propose également, au-delà de l’accompagnement individuel en anglais : la conception de parcours et de ressources pédagogiques sur mesure, pour des organisations qui souhaitent former leurs équipes de manière cohérente, engageante et durable.
Prêt à faire le pas ?
Si vous souhaitez apprendre l’anglais grâce à ce processus d’apprentissage actif, pour faire une vraie différence dans vos performances, contactez-moi, je suis là pour vous aider.
Références
¹ Freeman, S. et al. (2014). Active learning increases student performance in science. Proceedings of the National Academy of Sciences. https://www.pnas.org/doi/10.1073/pnas.1319030111
² Deci, E. & Ryan, R. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SDT.pdf
³ Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (2000). How People Learn. National Academy Press. https://nap.nationalacademies.org/catalog/9853/how-people-learn
⁴ Hattie, J. (2009). Visible Learning. https://visible-learning.org/hattie-ranking-influences-effect-sizes-learning-achievement/
⁵ Ellis, R. (2003). Task-Based Language Learning and Teaching. Oxford University Press.
⁶ Dunlosky, J. et al. (2013). Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
⁷ Krashen, S. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition.
⁸ Lyster, R. & Ranta, L. (1997). Corrective feedback and learner uptake.
⁹ Hebb, D. (1949). The Organization of Behavior.
